Pathways of a research group in the teacher training area: GEPED before the challenge of orming teachers and researchers
DOI:
https://doi.org/10.31639/rbpfp.v10i18.186
Abstract views: 811
/ PDF downloads: 672
Keywords:
Teacher training; Didactics; Training and research practices, Teacher training, Training and research practices, DidacticsAbstract
The paper presents the work developed by the Group of Studies and Research in Teaching and Teacher Training (GEPED), from its creation (2009) to the present time (2018). The GEPED conducts research that focuses on pedagogy, didactics, training and teaching work. It is understood that the conformation of the group (teachers of basic education and higher education, masters and doctoral students) has revealed a dual formative role, since it allows the formation of teachers and researchers, based on the premise of collaborative work and peer. It is intended to share the course of the group through the approach of four axes: i - training and research practices; ii - theoretical markings at the intersection between didactics and teacher training; iii - developed research; iv - next steps: research-training as a strategy of professional teacher induction.
Downloads
Download data is not yet available.
PlumX Metrics
References
ALMEIDA, R. S. Didática e docência: um estudo sobre concepções e práticas de ensino de professores dos anos iniciais do ensino fundamental. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2017.
ANDRÉ, M. Formação de professores: a constituição de um campo de estudos. Educação, Porto Alegre, v. 33, n. 3, p. 174-181, set./dez. 2010.
_______. Políticas e programas de apoio aos professores iniciantes no Brasil. Cadernos de Pesquisa. v.42, n.145, p.112-129, jan./abr. 2012.
_______. Políticas de valorização do trabalho docente no Brasil: algumas questões. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 23, n. 86, p. 213-230, jan./mar. 2015.
BARRETTO, E. S. de S. Trabalho docente e modelos de formação: velhos e novos embates e representações. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 40, p. 427-447. 2010.
_______. Políticas de currículo e avaliação e políticas docentes. Cadernos de Pesquisa, v.42, n.147, p. 738-753, set/dez, 2012.
_______. Políticas de formação docente para a educação básica no Brasil: embates contemporâneos. Revista Brasileira de Educação, v.20, n.62, p.679-701, jul-set, 2015.
BATALHA, C. S. Ensino da dança na escola: concepções e práticas na visão de professores. Rio de Janeiro, 2016. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2016.
_______. Formação do professor de Dança: percursos em perspectiva. Projeto de pesquisa. Doutorado. 2018.
_______.; CRUZ, G. B. Professores de Dança: entre saberes e fazeres. Devir Educação. v. 1, n. 2, p. 116- 129, jun/dez, 2017.
BECKER, H. S. Segredos e truques da pesquisa. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
BEILLEROT, J. A Pesquisa: esboço de uma análise. In: ANDRÉ, Marli. (org.) O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas, SP, Papirus, 2002, p.71-90.
BIESTA, G. Para além da aprendizagem: educação democrática para um futuro humano. Belo Horizonte: Autêntica, 2013.
BUJES, M. I. E. Descaminhos. In: COSTA, Marisa Vorraber (Org.). Caminhos Investigativos II: outros modos de pensar e fazer pesquisa em educação. Rio de Janeiro: Lamparina editora, 2002, p.13-34.
CAMPELO, T. da S. A atuação de professores supervisores do PIBID na formação de pedagogos docentes: diferenciais da parceria universidade - escola básica. 2016a. 129 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2016.
_______. A formação de professores na perspectiva do ciclo de políticas: interpretações, sentidos e vivências sobre o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID. Projeto de pesquisa. Doutorado. 2018.
_______.; CRUZ, G. B. Parceria Universidade-escola básica e a aprendizagem da docência: contribuições da relação entre os professores supervisores do PIBID e os licenciandos bolsistas. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores: Formação Docente, v. 9, p. 95-108, 2016.
_______.; CRUZ, G. B. O PIBID e a aprendizagem da docência: a intervenção do professor supervisor. Crítica Educativa, Sorocaba/SP, v. 3, n. 2 - Especial, p. 188-203, jan./jun.2017.
CASTRO, P. H. Z. C. A formação de professores de Educação Física na UFRJ: um olhar sobre o professor formador. Projeto de pesquisa. Doutorado. 2018.
CLANDININ, D. J. CONNELLY. Pesquisa Narrativa: experiências e história na pesquisa qualitativa. 2ª edição. Uberlândia: EDUFU, 2015.
COCHRAN-SMITH, M. A tale of two teachers: Learning of teach over time. In: Kappa Deltapi Record, p. 108-122, july-sept, 2012.
_______; Lytle, S. Inquiry as stance: Practitioner research for the next generation. New York: Teachers College Press, 2009.
_______; Lytle, S. Teacher Learning Communities. Encyclopedia of Education. 2nd Edition. J. Guthrie (eds.). New York: Macmillan, 2002.
_______; Lytle, S. Relationships of knowledge and practice: Teacher learning in communities. In: Review of research in education, ed. A. Iran-Nejad and P. D. Pearson, 24(1): 249–305. Washington, DC: American Educational Research Association, 1999.
COSTA, A. Formação de Pedagogos que trabalham com a supervisão educacional na Rede Municipal de Educação de Volta Redonda/RJ formados no contexto da EAD. Projeto de pesquisa. Mestrado. 2018.
CRUZ. G. B. da. Ensino de didática e aprendizagem da docência na formação inicial de professores. Cadernos de pesquisa, v. 47, p. 1166-1195, 2017.
_______.; ANDRÉ, M. O ensino da Didática e o aprendizado da docência na visão de professores formadores. Revista Diálogo Educacional, v. 12, p. 77-99, 2012.
_______.; ANDRÉ, M. Ensino de Didática: Um estudo sobre concepções e práticas de professores formadores. Educação em Revista, v. 30, p. 181-203, 2014.
_______.; BORGES, L. P. O ensino de didática em cursos de licenciatura na perspectiva do professor formador. In: MARIN, Alda; PIMENTA, Selma. Didática: teoria e prática. Araraquara/SP; p. 155-169, 2015.
_______.; et al. Concepções e práticas de professores formadores. In: CRUZ, Giseli et al (orgs.). Ensino de didática: entre recorrentes e urgentes questões. Rio de Janeiro/RJ, p. 45-77, 2014.
_______.: CAMPELO, T. O professor formador e o ensino de didática no curso de Geografia: perspectivas dos alunos. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v.16, n.50, p. 851-870, out/dez, 2016.
_______.; RODRIGUES, P. A. M. O ensino de didática e a atuação do professor formador na visão de licenciandos de educação artística. Educação e Pesquisa, p. 483-498, 2017.
_______.: et al. A didática e o aprendizado da docência no processo de constituição identitária de futuros professores. In: CRUZ, Giseli et al (orgs.). Ensino de didática: entre ressignificações e possibilidades. Curitiba: CRV, 2017, p.23-47.
_______.; CASTRO, P. H. A didática e a formação do professor de educação física: uma análise a partir da avaliação de alunos concluintes. Pro-Posições. Aceito em 2017 (prelo).
_______.; BATALHA, C.; MARCEL, J.; CASTRO, P. H. Didática na formação inicial de professores: concepções e práticas de professores formadores na visão de estudantes. Rev. Int. de Form. de Professores (RIFP), Itapetinga, v.3, n.1, p.3-17, jan/mar, 2018.
_______.; BATALHA, C. A didática e a docência no contexto da licenciatura em Dança. Educação UNISINOS. Aceito em 2018 (prelo).
FERNANDES, I. C. B. Inquietações de professores alfabetizadores em situação de inserção profissional sobre o seu processo de formação. Projeto de pesquisa. Mestrado. 2018.
FERREIRA, F. da S. Professores não licenciados na educação básica: sentidos de docência em cursos técnicos integrados ao ensino médio no CEFET-RJ. Projeto de pesquisa. Doutorado. 2018.
GAUTHIER, C. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: Unijuí, 1998.
GATTI, B. Formação de professores no Brasil: Características e problemas. Educação e Sociedade, Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out.-dez. 2010.
_______. Educação, escola e formação de professores: políticas e impasses. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 50, p. 51-67, out./dez. 2013.
_______. Questões: professores, escolas e contemporaneidade. In: ANDRÉ, Marli (org.). Práticas inovadoras na formação de professores. Campinas, SP: Papirus, 2016, p. 35-48.
_______. Formação de professores, complexidade e trabalho docente. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 53, p. 721-737, 2017.
_______. ANDRÉ, M. E. D. A. A relevância dos métodos de pesquisa qualitativa em Educação no Brasil. In: WELLER, Wivian; PFAFF, Nicolle. (orgs.). Metodologias da pesquisa qualitativa em educação: Teoria e Prática. Petrópolis/RJ: Vozes, 2010.
GEERTZ, C. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: Zahar, 1989.
LAHTERMAHER, F. A inserção profissional de um egresso do PIBID: o caso de uma professora de Matemática. Rio de Janeiro, 2018. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2018a.
_______. As comunidades de aprendizagem como estratégia de indução profissional. Projeto de pesquisa. Doutorado. (2018b).
_______. CRUZ, G. B. da. A inserção docente de uma professora de matemática egressa do PIBID. Revista Contemporânea de Educação, v. 13, p. 222-240, 2018.
LOPES, B. P. N. Inserção profissional docente na educação básica e no ensino superior: o caso de uma professora de inglês. Rio de Janeiro, 2018. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2018.
LÜDKE, M. Sobre a socialização profissional de professores. Cadernos de Pesquisa. São Paulo, v. 1, n.99, p. 5-15, 1996.
_______. Aprendendo com uma nova experiência de licenciatura. Linhas Críticas (UnB), Brasília, v. 07, n.12, p. 41-53, 2001.
_______. Um estudo sobre as relações entre o professor de educação básica e a pesquisa. Revista Lusófona de Educação, Lisboa, v. 02, n.03, p. 23-39, 2004.
_______. Universidade, escola de educação básica e o problema do estágio na formação de professores. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores: Formação Docente, v. 1, p. 95-108, 2009a.
_______. Os profissionais da educação e as suas relações com a comunidade escolar: aprendizagens no processo de qualificação da escola mediado pela avaliação institucional. Eccos. Revista Científica, v. 11, p. 209-227, 2009b.
_______. O lugar do estágio na formação de professores. Educação em Perspectiva, v. 4, p. 111-133, 2013.
MARCEL, J.; CRUZ, G. Êthos docente de professores referenciais. Educação e Realidade, v. 1, p. 363-380, 2018.
MARCEL, J. Êthos docente de professores referenciais: a didática de professores em questão. Rio de Janeiro, 2016. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2016.
MILLS, C. W. A imaginação sociológica. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1965.
OLIVEIRA, T. P. de; CRUZ, G. B. da. Inserção profissional docente no ensino superior. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, vol. 25, n. 78. 2017.
OLIVEIRA, T. P. de. A Inserção profissional docente no Ensino Superior no âmbito da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio de Janeiro (2012- 2015). Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2016.
PEDREIRA, A. L. S. O ensino de Filosofia na Pedagogia: concepções de formação. Projeto de Pesquisa. Doutorado. 2018.
RAYCHTOCK, S. Marcas da cultura profissional na formação de professores: análise no contexto de um curso de Pedagogia. 2017. 124 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2017.
RODRIGUES, R. P. de P. A participação da extensão na formação de professores no contexto do curso de Pedagogia. Projeto de pesquisa. Mestrado. 2018.
ROLDÃO, M. do C. Profissionalidade docente em análise: especificidades do ensino superior e não superior. Nuances: estudos sobre educação. Ano XI, v. 12, n. 13, p.105-126, jan/dez, 2005.
_______. Formação de professores na investigação portuguesa – um olhar sobre a função do professor e o conhecimento profissional. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação Docente, Belo Horizonte, v. 01, n. 01, p. 57-70, ago./dez. 2009.
_______. Formar para a excelência profissional – pressupostos e rupturas nos níveis iniciais da docência. Educação & Linguagem, nº 15, p. 18-42, jan.-jun. 2007a.
_______. Função docente: natureza e construção do conhecimento profissional. Revista Brasileira de Educação. v.12, n.34, p.94-103, jan/abr 2007b.
_______. Conhecimento, didáctica e compromisso: o triângulo virtuoso de uma profissionalidade em risco. Cadernos de Pesquisa, v.47 n.166, p.1134-1149, out./dez. 2017.
SANTOS, J. V. Concepções de professores formadores sobre a docência no ensino superior: entendendo saberes e fazeres a partir da base de conhecimento profissional. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2017.
SHULMAN, Lee. Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, n. 57, p. 4-14, 1987.
_______. Conhecimento e ensino: fundamentos para a nova reforma. Cadernos Cenpec. São Paulo, v.4, n.2, p.196-229, dez. 2014.
TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências em relação à formação para o magistério. Revista Brasileira de Educação, n. 13, p. 5-20, 2000.
_______. Saberes docentes e formação profissional. 4ª Ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
ZEICHNER, K. Uma agenda de pesquisa para a formação docente. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores – Formação Docente Belo Horizonte, v. 1, n. 1, p. 13-40, ago./dez. 2009.
_______. Repensando as conexões entre a formação na universidade e as experiências de campo na formação de professores em faculdades e universidades. Educação, Santa Maria, v. 35, n. 3, p. 479-504, set./dez. 2010.
_______.; PAYNE, K. A.; BRAYKO, K. Democratizing Teacher Education. Journal of Teacher Education, vol. 66(2) 122 –135, 2015.
ANDRÉ, M. Formação de professores: a constituição de um campo de estudos. Educação, Porto Alegre, v. 33, n. 3, p. 174-181, set./dez. 2010.
_______. Políticas e programas de apoio aos professores iniciantes no Brasil. Cadernos de Pesquisa. v.42, n.145, p.112-129, jan./abr. 2012.
_______. Políticas de valorização do trabalho docente no Brasil: algumas questões. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 23, n. 86, p. 213-230, jan./mar. 2015.
BARRETTO, E. S. de S. Trabalho docente e modelos de formação: velhos e novos embates e representações. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 40, p. 427-447. 2010.
_______. Políticas de currículo e avaliação e políticas docentes. Cadernos de Pesquisa, v.42, n.147, p. 738-753, set/dez, 2012.
_______. Políticas de formação docente para a educação básica no Brasil: embates contemporâneos. Revista Brasileira de Educação, v.20, n.62, p.679-701, jul-set, 2015.
BATALHA, C. S. Ensino da dança na escola: concepções e práticas na visão de professores. Rio de Janeiro, 2016. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2016.
_______. Formação do professor de Dança: percursos em perspectiva. Projeto de pesquisa. Doutorado. 2018.
_______.; CRUZ, G. B. Professores de Dança: entre saberes e fazeres. Devir Educação. v. 1, n. 2, p. 116- 129, jun/dez, 2017.
BECKER, H. S. Segredos e truques da pesquisa. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
BEILLEROT, J. A Pesquisa: esboço de uma análise. In: ANDRÉ, Marli. (org.) O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas, SP, Papirus, 2002, p.71-90.
BIESTA, G. Para além da aprendizagem: educação democrática para um futuro humano. Belo Horizonte: Autêntica, 2013.
BUJES, M. I. E. Descaminhos. In: COSTA, Marisa Vorraber (Org.). Caminhos Investigativos II: outros modos de pensar e fazer pesquisa em educação. Rio de Janeiro: Lamparina editora, 2002, p.13-34.
CAMPELO, T. da S. A atuação de professores supervisores do PIBID na formação de pedagogos docentes: diferenciais da parceria universidade - escola básica. 2016a. 129 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2016.
_______. A formação de professores na perspectiva do ciclo de políticas: interpretações, sentidos e vivências sobre o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID. Projeto de pesquisa. Doutorado. 2018.
_______.; CRUZ, G. B. Parceria Universidade-escola básica e a aprendizagem da docência: contribuições da relação entre os professores supervisores do PIBID e os licenciandos bolsistas. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores: Formação Docente, v. 9, p. 95-108, 2016.
_______.; CRUZ, G. B. O PIBID e a aprendizagem da docência: a intervenção do professor supervisor. Crítica Educativa, Sorocaba/SP, v. 3, n. 2 - Especial, p. 188-203, jan./jun.2017.
CASTRO, P. H. Z. C. A formação de professores de Educação Física na UFRJ: um olhar sobre o professor formador. Projeto de pesquisa. Doutorado. 2018.
CLANDININ, D. J. CONNELLY. Pesquisa Narrativa: experiências e história na pesquisa qualitativa. 2ª edição. Uberlândia: EDUFU, 2015.
COCHRAN-SMITH, M. A tale of two teachers: Learning of teach over time. In: Kappa Deltapi Record, p. 108-122, july-sept, 2012.
_______; Lytle, S. Inquiry as stance: Practitioner research for the next generation. New York: Teachers College Press, 2009.
_______; Lytle, S. Teacher Learning Communities. Encyclopedia of Education. 2nd Edition. J. Guthrie (eds.). New York: Macmillan, 2002.
_______; Lytle, S. Relationships of knowledge and practice: Teacher learning in communities. In: Review of research in education, ed. A. Iran-Nejad and P. D. Pearson, 24(1): 249–305. Washington, DC: American Educational Research Association, 1999.
COSTA, A. Formação de Pedagogos que trabalham com a supervisão educacional na Rede Municipal de Educação de Volta Redonda/RJ formados no contexto da EAD. Projeto de pesquisa. Mestrado. 2018.
CRUZ. G. B. da. Ensino de didática e aprendizagem da docência na formação inicial de professores. Cadernos de pesquisa, v. 47, p. 1166-1195, 2017.
_______.; ANDRÉ, M. O ensino da Didática e o aprendizado da docência na visão de professores formadores. Revista Diálogo Educacional, v. 12, p. 77-99, 2012.
_______.; ANDRÉ, M. Ensino de Didática: Um estudo sobre concepções e práticas de professores formadores. Educação em Revista, v. 30, p. 181-203, 2014.
_______.; BORGES, L. P. O ensino de didática em cursos de licenciatura na perspectiva do professor formador. In: MARIN, Alda; PIMENTA, Selma. Didática: teoria e prática. Araraquara/SP; p. 155-169, 2015.
_______.; et al. Concepções e práticas de professores formadores. In: CRUZ, Giseli et al (orgs.). Ensino de didática: entre recorrentes e urgentes questões. Rio de Janeiro/RJ, p. 45-77, 2014.
_______.: CAMPELO, T. O professor formador e o ensino de didática no curso de Geografia: perspectivas dos alunos. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v.16, n.50, p. 851-870, out/dez, 2016.
_______.; RODRIGUES, P. A. M. O ensino de didática e a atuação do professor formador na visão de licenciandos de educação artística. Educação e Pesquisa, p. 483-498, 2017.
_______.: et al. A didática e o aprendizado da docência no processo de constituição identitária de futuros professores. In: CRUZ, Giseli et al (orgs.). Ensino de didática: entre ressignificações e possibilidades. Curitiba: CRV, 2017, p.23-47.
_______.; CASTRO, P. H. A didática e a formação do professor de educação física: uma análise a partir da avaliação de alunos concluintes. Pro-Posições. Aceito em 2017 (prelo).
_______.; BATALHA, C.; MARCEL, J.; CASTRO, P. H. Didática na formação inicial de professores: concepções e práticas de professores formadores na visão de estudantes. Rev. Int. de Form. de Professores (RIFP), Itapetinga, v.3, n.1, p.3-17, jan/mar, 2018.
_______.; BATALHA, C. A didática e a docência no contexto da licenciatura em Dança. Educação UNISINOS. Aceito em 2018 (prelo).
FERNANDES, I. C. B. Inquietações de professores alfabetizadores em situação de inserção profissional sobre o seu processo de formação. Projeto de pesquisa. Mestrado. 2018.
FERREIRA, F. da S. Professores não licenciados na educação básica: sentidos de docência em cursos técnicos integrados ao ensino médio no CEFET-RJ. Projeto de pesquisa. Doutorado. 2018.
GAUTHIER, C. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: Unijuí, 1998.
GATTI, B. Formação de professores no Brasil: Características e problemas. Educação e Sociedade, Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out.-dez. 2010.
_______. Educação, escola e formação de professores: políticas e impasses. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 50, p. 51-67, out./dez. 2013.
_______. Questões: professores, escolas e contemporaneidade. In: ANDRÉ, Marli (org.). Práticas inovadoras na formação de professores. Campinas, SP: Papirus, 2016, p. 35-48.
_______. Formação de professores, complexidade e trabalho docente. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 53, p. 721-737, 2017.
_______. ANDRÉ, M. E. D. A. A relevância dos métodos de pesquisa qualitativa em Educação no Brasil. In: WELLER, Wivian; PFAFF, Nicolle. (orgs.). Metodologias da pesquisa qualitativa em educação: Teoria e Prática. Petrópolis/RJ: Vozes, 2010.
GEERTZ, C. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: Zahar, 1989.
LAHTERMAHER, F. A inserção profissional de um egresso do PIBID: o caso de uma professora de Matemática. Rio de Janeiro, 2018. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2018a.
_______. As comunidades de aprendizagem como estratégia de indução profissional. Projeto de pesquisa. Doutorado. (2018b).
_______. CRUZ, G. B. da. A inserção docente de uma professora de matemática egressa do PIBID. Revista Contemporânea de Educação, v. 13, p. 222-240, 2018.
LOPES, B. P. N. Inserção profissional docente na educação básica e no ensino superior: o caso de uma professora de inglês. Rio de Janeiro, 2018. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2018.
LÜDKE, M. Sobre a socialização profissional de professores. Cadernos de Pesquisa. São Paulo, v. 1, n.99, p. 5-15, 1996.
_______. Aprendendo com uma nova experiência de licenciatura. Linhas Críticas (UnB), Brasília, v. 07, n.12, p. 41-53, 2001.
_______. Um estudo sobre as relações entre o professor de educação básica e a pesquisa. Revista Lusófona de Educação, Lisboa, v. 02, n.03, p. 23-39, 2004.
_______. Universidade, escola de educação básica e o problema do estágio na formação de professores. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores: Formação Docente, v. 1, p. 95-108, 2009a.
_______. Os profissionais da educação e as suas relações com a comunidade escolar: aprendizagens no processo de qualificação da escola mediado pela avaliação institucional. Eccos. Revista Científica, v. 11, p. 209-227, 2009b.
_______. O lugar do estágio na formação de professores. Educação em Perspectiva, v. 4, p. 111-133, 2013.
MARCEL, J.; CRUZ, G. Êthos docente de professores referenciais. Educação e Realidade, v. 1, p. 363-380, 2018.
MARCEL, J. Êthos docente de professores referenciais: a didática de professores em questão. Rio de Janeiro, 2016. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2016.
MILLS, C. W. A imaginação sociológica. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1965.
OLIVEIRA, T. P. de; CRUZ, G. B. da. Inserção profissional docente no ensino superior. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, vol. 25, n. 78. 2017.
OLIVEIRA, T. P. de. A Inserção profissional docente no Ensino Superior no âmbito da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio de Janeiro (2012- 2015). Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2016.
PEDREIRA, A. L. S. O ensino de Filosofia na Pedagogia: concepções de formação. Projeto de Pesquisa. Doutorado. 2018.
RAYCHTOCK, S. Marcas da cultura profissional na formação de professores: análise no contexto de um curso de Pedagogia. 2017. 124 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2017.
RODRIGUES, R. P. de P. A participação da extensão na formação de professores no contexto do curso de Pedagogia. Projeto de pesquisa. Mestrado. 2018.
ROLDÃO, M. do C. Profissionalidade docente em análise: especificidades do ensino superior e não superior. Nuances: estudos sobre educação. Ano XI, v. 12, n. 13, p.105-126, jan/dez, 2005.
_______. Formação de professores na investigação portuguesa – um olhar sobre a função do professor e o conhecimento profissional. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação Docente, Belo Horizonte, v. 01, n. 01, p. 57-70, ago./dez. 2009.
_______. Formar para a excelência profissional – pressupostos e rupturas nos níveis iniciais da docência. Educação & Linguagem, nº 15, p. 18-42, jan.-jun. 2007a.
_______. Função docente: natureza e construção do conhecimento profissional. Revista Brasileira de Educação. v.12, n.34, p.94-103, jan/abr 2007b.
_______. Conhecimento, didáctica e compromisso: o triângulo virtuoso de uma profissionalidade em risco. Cadernos de Pesquisa, v.47 n.166, p.1134-1149, out./dez. 2017.
SANTOS, J. V. Concepções de professores formadores sobre a docência no ensino superior: entendendo saberes e fazeres a partir da base de conhecimento profissional. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2017.
SHULMAN, Lee. Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, n. 57, p. 4-14, 1987.
_______. Conhecimento e ensino: fundamentos para a nova reforma. Cadernos Cenpec. São Paulo, v.4, n.2, p.196-229, dez. 2014.
TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências em relação à formação para o magistério. Revista Brasileira de Educação, n. 13, p. 5-20, 2000.
_______. Saberes docentes e formação profissional. 4ª Ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
ZEICHNER, K. Uma agenda de pesquisa para a formação docente. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores – Formação Docente Belo Horizonte, v. 1, n. 1, p. 13-40, ago./dez. 2009.
_______. Repensando as conexões entre a formação na universidade e as experiências de campo na formação de professores em faculdades e universidades. Educação, Santa Maria, v. 35, n. 3, p. 479-504, set./dez. 2010.
_______.; PAYNE, K. A.; BRAYKO, K. Democratizing Teacher Education. Journal of Teacher Education, vol. 66(2) 122 –135, 2015.
Downloads
Published
2018-12-21
How to Cite
DA CRUZ, G. B.; BATALHA, C. S.; OLIVEIRA, F. L.; CAMPELO, T. da S. Pathways of a research group in the teacher training area: GEPED before the challenge of orming teachers and researchers. Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, [S. l.], v. 10, n. 18, p. 31–52, 2018. DOI: 10.31639/rbpfp.v10i18.186. Disponível em: https://mail.revformacaodocente.com.br/index.php/rbpfp/article/view/186. Acesso em: 27 nov. 2024.
Issue
Section
Articles
License
Copyright belongs exclusively to the authors. The license rights used by the journal are the Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0) license: sharing (copying and distribution of material in any medium or format) and adaptation (remixing), transformation and creation of material from the content are allowed.
