Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores

HOMENAGEM PÓSTUMA: IRIA BRZEZINSKI - PRESENÇA AUSENTE NO CAMPO DA PESQUISA SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASIL

José Rubens Lima JARDILINO — 2025-12-17

EM DEFESA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES COMO SUBÁREA DA EDUCAÇÃO NA ÁRVORE DE CONHECIMENTO DO CNPq

GT FORMAÇÃO DE PROFESSORES ANPED — 2025-12-17

v. 17 n. 36 (Jan-Dez-2025): Revista Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores (RBPFP)

José Rubens Lima JARDILINO — 2025-12-17

CONSOLIDAÇÃO DA EaD COMO POLÍTICA PÚBLICA DE FORMAÇÃO DOCENTE: CONJUNTURAS SOCIAIS, POLÍTICAS, ECONÔMICAS E INFLEXÕES NA FORMAÇÃO

Kerollayne CARVALHO — 2025-12-17

Este estudo realizou uma análise crítica das políticas públicas de Educação a Distância (EaD) voltadas para a formação de professores no Brasil. O objetivo foi identificar e examinar os principais instrumentos jurídicos e normativos que regulamentam essa modalidade, considerando a evolução dos marcos legais e os contextos sociais, políticos e econômicos que os influenciaram nas últimas três décadas. A pesquisa adota abordagem qualitativa, com análise documental dos dispositivos jurídicos e normativos que viabilizam essas políticas. Observou-se que, inicialmente, a EaD foi promovida como estratégia para democratizar o acesso ao ensino superior. No entanto, a flexibilização jurídico-normativa favoreceu a adesão de instituições de ensino superior privadas, que passaram a dominar os processos formativos de EaD. As políticas limitaram-se a regular a oferta de EaD para a formação docente, sem priorizar a qualidade do processo formativo e o enfrentamento da precarização da formação e do campo do trabalho docente.

FORMAÇÃO DOCENTE E A PRÁTICA REFLEXIVA NA PERSPECTIVA INCLUSIVA PARA A CONVIVÊNCIA PACÍFICA NO ENSINO SUPERIOR

Ana Lúcia Oliveira AGUIAR — 2025-12-17

Esta pesquisa, objetiva compreender as experiências vividas e ressignificadas da forma-ção docente, na perspectiva inclusiva como uma prática reflexiva para uma convivência pacífica no Ensino Superior. Abordagem qualitativa ancorada na pesquisa (au-to)biográfica como método de investigação a partir das narrativas de cinco docentes de determinados cursos, dando destaque para a Política de Inclusão de uma universidade do Rio Grande do Norte. Os resultados, possibilitou marcar as barreiras que a nossa formação inicial nos imprime, porém alertou para as superações por meio de uma revisão de si e do outro através da docência frente às práticas de sociabilidade e inclusão, ao que prescreve os princípios do respeito à diversidade humana, considerando a relevância da aprendizagem para a convivência pacífica em espaços institucionais de lado das repre-sentações de docentes da Educação Superior da universidade. Inferimos os trabalhos docentes como possibilidades para o processo de formação para a inclusão de discentes com deficiência.

“É UMA EXPERIÊNCIA QUE EU QUERO GRAVAR NA MINHA VIDA” DOCÊNCIA E FORMAÇÃO CULTURAL: UM DIÁLOGO NECESSÁRIO

Giana Amaral YAMIN — 2025-12-17

O artigo parte do princípio de que as vivências culturais devem permear, de forma longitudinal, o currículo da formação de professoras. Ele traz experiências culturais vividas na Pedagogia UEMS, Unidade Universitária de Dourados, Mato Grosso do Sul. Como metodologia, foram analisados relatórios de avaliação escritos pelas viajantes e suas vozes estabeleceram diálogo com autoras/es que discutem formação de professoras/es e conceitos da Psicologia Histórico-Cultural, entre eles os de linguagem, o de sentido e o de significado da palavra. As vozes de quem viveu, sentiu e construiu emoções nos autorizam a concluir que a arte do sentir, do reviver e do refletir deve apoiar a formação docente, pois constitui a profissão e a construção da identidade da professora e poderá reverberar, somado a outras experiências que virão, ao trabalho realizado com as crianças.

CONTRIBUIÇÕES DO PIBID PARA O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE

Marcos Paulo SILVA — 2025-12-17

O trabalho docente é amplamente estudado a partir de diferentes vertentes teóricas. No âmbito da formação de professores encontram-se estudos sobre os saberes docentes, vivenciados em diferentes contextos. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) contribui para o desenvolvimento dos saberes da docência, tanto na formação inicial quanto contínua. Este Programa tem a finalidade de fortalecer a formação docente em nível superior e melhorar a qualidade da educação básica pública. Na perspectiva de um estudo de caso a presente investigação buscou compreender os saberes adquiridos por bolsistas do PIBID na UFSCar (campus Araras–SP) entre 2018 e 2020. A partir de uma abordagem qualitativa analisou-se os portfólios elaborados pelos referidos bolsistas; seguida de uma análise quantitativa fazendo uso do software Iramuteq. Constatou-se que os participantes desenvolveram saberes relacionados à prática docente, bem como um aprimoramento de suas habilidades para a docência.

RELAÇÕES ESCOLA-UNIVERSIDADE NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: O QUE DIZEM AS PRODUÇÕES DO GT 8 DA ANPEd (2015-2023)?

Mateus Henrique do AMARAL — 2025-12-17

Este artigo analisa as contribuições das produções do GT 8 - Formação de Professores da ANPEd sobre as parcerias entre universidades e escolas básicas, no período de 2015 a 2023. Com abordagem qualitativa e bibliográfica, o estudo adota a metodologia de estado da arte. Dos 216 trabalhos identificados, 10 foram selecionados para análise e organizados em dois eixos. Os resultados destacam a importância da articulação entre universidade e escola para a formação docente, evidenciando desafios estruturais e conceituais. Dificuldades como a carga de trabalho docente e os obstáculos institucionais à colaboração indicam a necessidade de repensar modelos formativos mais integrados e horizontais. A análise dos trabalhos do GT também sugere que futuras pesquisas explorem a contribuição dessas parcerias para a formação continuada, sua integração com a formação inicial e as lições aprendidas com as práticas e políticas adotadas.

TEATRO CIENTÍFICO E CONHECIMENTOS DOCENTES: CONTRIBUIÇÕES PARA FORMAÇÃO DE LICENCIANDOS EM QUÍMICA

Odilon José Ribeiro de FRANÇA — 2025-12-17

O teatro científico (TC) vem contribuindo tanto para o acesso aos conhecimentos da ciência quanto para a formação de professores. Assim, este trabalho objetivou investigar as contribuições na formação de futuros professores de Química que participaram como integrantes do projeto Teatro Científico Tríplice Fronteira. Apoiando-se na pesquisa participante, a produção de dados se deu pela elaboração de sete balanços de saber feitos pelos responsáveis dos estandes que complementaram a peça teatral. Os resultados mostraram que o evento contribuiu para com a formação desses futuros professores, permitindo o desenvolvimento de diversas habilidades didáticas, apropriação de novos conhecimentos químicos e domínio sobre organização e planejamento estratégico, o que corrobora com a potencialidade do TC na educação e formação de professores pela amplitude de conhecimentos professorais desenvolvidos.

ANÁLISE DA EDUCAÇÃO PARA RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS (ERER) EM PROJETOS PEDAGÓGICOS DE CURSOS DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS EM UNIVERSIDADES PÚBLICAS DO RIO GRANDE DO SUL

Lucas Santiago dos SANTOS — 2025-12-17

Este artigo, derivado de uma pesquisa de mestrado, apresenta uma análise documental dos Projetos Pedagógicos de Cursos (PPCs) de Licenciatura em Ciências Biológicas, incluindo as ementas das disciplinas, de cinco universidades públicas do Rio Grande do Sul. O objetivo é buscar compreender a inserção e abordagem da Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER) nos documentos que orientam a formação de professores de ciências e biologia. O levantamento de dados foi realizado no primeiro semestre do ano de 2023 e a metodologia aplicada foi a análise documental, aliada à aplicação do método de análise de conteúdo. A partir dos resultados obteve-se três categorias de análise. Com isto entende-se que a inclusão da ERER nos PPCs é essencial para exigir uma formação docente que esteja alinhadacom uma educação antirracista. Assim como, reforçar a importância do debate público e da participação social na construção dos PPCs e das matrizes curriculares.

VIOLÊNCIA E BULLYING NA FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE DE ACADÊMICOS DE UMA UNIVERSIDADE PÚBLICA PARANAENSE

Samara Maria PEREIRA — 2025-12-17

O presente artigo caracteriza-se como um recorte do estudo desenvolvido por Pereira (2025), no Mestrado Profissional em Ensino, intitulado “Bullying e formação inicial de professores em uma universidade pública paranaense”, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Ensino (PPGEN) da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP). Nesse sentido, tem como objetivo refletir acerca da compreensãode acadêmicosdo último ano dos cursos de licenciatura (Pedagogia, Geografia, Matemática, Letras e Ciências Biológicas), ofertados por uma universidade pública paranaense, sobre a violência e o bullying na formação inicial docente. A pesquisa foi submetida ao Comitê de Ética, sendo que a aprovação ocorreu por meio do Parecer nº 6.532.478. Um dos instrumentos utilizados foi o questionário, assim, por meio dele originou-se o corpus da pesquisa, analisado à luz da Análise Textual Discursiva (ATD), de Moraes e Galiazzi (2016). No total, 49 licenciandosparticiparam da pesquisa, sendo codificados pela consoante L, seguida de numeral cardinal: L1... L14. Como o número de matriculadosnos cursos pesquisados era de 66 acadêmicos, a taxa de participação foi de 74%. Os principais resultados indicam que os respondentes apresentaram conhecimento superficial em relação à violência e ao bullying e em relação àconexão com o ambiente escolar.

PRÁXIS PEDAGÓGICA HISTÓRICO-CRÍTICA DE UMA FORMADORA DE PROFESSORES/AS DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS: ANÁLISE DO MOVIMENTO DA SÍNCRESE À SÍNTESE

Hinan Tsai SUN — 2025-12-17

O presente trabalho é parte de uma pesquisa de doutorado cujo objetivo foi analisar a relação dialética possibilidade e realidade na práxis pedagógica histórico-crítica de uma formadora de professores/as de Ciências e Biologia, no que tange ao movimento da síncrese à síntese como elemento fundante da práxis pedagógica, tendo como referencial teórico-metodológico o materialismo histórico-dialético e a pedagogia histórico-crítica. Para a coleta de dados, foi elaborada, desenvolvida e analisada uma aula de uma proposta didática para uma disciplina pedagógica ministrada a uma turma de licenciatura em Ciências Biológicas. Os resultados indicam a possibilidade de efetivação da práxis pedagógica histórico-crítica por fornecer ao/à professor/a a instrumentação necessária para o desenvolvimento de novas sínteses sobre o processo educativo, sendo o movimento da síncrese à síntese, pela mediação da análise, o mais adequado para concretização dos fundamentos da pedagogia histórico-crítica.

NARRAR E (SOBRE)VIVER EM PROCESSOS DE ENSINARAPRENDER NA PARCERIA ESCOLA E UNIVERSIDADE

Adriana VARANI — 2025-12-17

Este trabalho apresenta uma pesquisaformação desenvolvida em parceria entre uma universidade pública estadual paulista e uma escola municipal de Campinas, que objetiva potencializar a produção e sistematização de conhecimentos e saberes sobre a organização do trabalho pedagógico, as práticas instituintes e os aprendizados dos/as estudantes no atravessamento coletivo. Envolve a participação de professoras/es e estudantes do ensino fundamental e professoras/es e estudantes da universidade, num contexto de pós-isolamento decorrente da pandemia de COVID-19. O referencial teórico-metodológico baseia-se em abordagens narrativas e (auto)biográficas. O artigo centra-se na discussão nos processos de ensinaraprender a partir da partilha de narrativas pedagógicas de professores realizada nos encontros quinzenais. A investigação e a formação em diálogo potencializam a produção e fortalecimento de práticas educativas outras. Foi financiado pela FAPESP e aprovado pelo comitê de ética.

AUTOEFICÁCIA DE ESTUDANTES DE PEDAGOGIA PARA ENSINAR MATEMÁTICA E PERCEPÇÕES DAS FONTES

Caroline de MORAIS — 2025-12-17

O objetivo do presente estudo foi de examinar em 513 alunos de Pedagogia a autoeficácia para ensinar matemática quando professores. Especificamente, em 97 pedagogos que haviam passado pelo estágio, buscou-se avaliar percepções das fontes dessa crença, bem como a influência de conhecimentos hauridos no curso, para se verificar em que medida se correlacionam com as crenças de autoeficácia, com valor de predição. Como resultados, a amostra total revelou escores acima da média em autoeficácia. Já entre os que haviam passado pelo estágio, essa média foi significativamente inferior em comparação com uma subamostra sem estágio. Todavia, as análises seguintes mostraram que as quatro fontes apareceram cm valor de predição positivo sobre a autoeficácia. Percepção de conhecimentos tiveram valor negativo de predição. Número de aulas no estágio fez diferença significativa nessa relação. Os resultados foram discutidos à luz da TSC e apresentadas indicações para os cursos de Pedagogia.

PRÁTICAS DE ACOMPANHAMENTO: COMPARTILHAR A DOCÊNCIA NOS BERÇÁRIOS

Laura Noemi CHALUH — 2025-12-17

Este trabalho é um recorte de uma pesquisa em andamento que tem como objeto de estudo um curso de formação oferecido para professoras em início de carreira nos berçários vinculadas à Secretaria Municipal de Educação (SME) de Rio Claro/SP. O objetivo do presente trabalho é ampliar o conhecimento de processos de indução de professores em início de carreira e, especificamente, compreender de que forma o curso oportunizou o processo de acompanhamento das professoras em início de carreira. Trata-se de uma pesquisa sustentada na perspectiva bakhtiniana de fazer ciência que busca a compreensão dos acontecimentos a partir do cotejamento. Como material empírico compartilhamos a avaliação do curso realizada pelas docentes. Processos de acompanhamento, na perspectiva aqui assumida, legitimam o diálogo, a indissociabilidade prática-teoria-prática, o compartilhamento de práticas e a reflexão coletiva, a valorização do cotidiano escolar como contexto de produção de conhecimento e a parceria escola e universidade.

COMUNICAÇÃO NÃO-VIOLENTA, CULTURA DE PAZ NAS ESCOLAS E A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES

Franc-Lane Sousa Carvalho do NASCIMENTO — 2025-12-17

Este estudo parte da seguinte questão: de que maneira a violência tem sido enfrentada pelas instituições escolares e pelos profissionais da educação que nelas atuam? O objetivo geral consistiu em analisar as práticas pedagógicas adotadas frente ao fenômeno da violência no ambiente escolar, considerando a importância de ações colaborativas e da formação continuada de professores na construção de uma cultura de paz, com vistas à melhoria da qualidade dos processos educativos. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa de natureza exploratória, fundamentada no método dialético. Foram utilizadas como técnicas de coleta de dados a entrevista semiestruturada e a observação participante. Os resultados da pesquisa indicam que a violência escolar é um fenômeno concreto, crescente e urgente, que demanda intervenções tanto por parte do poder público quanto por meio da implementação de novas práticas pedagógicas voltadas à promoção de uma Cultura de Paz. Nesse contexto, evidencia-se a necessidade de que as formações em serviço sejam articuladas às demandas reais emergentes nas escolas, de modo a fomentar reflexões coletivas e estratégias eficazes de enfrentamento à violência.

“EU APRENDI A TRABALHAR ONLINE”: AS PROFESSORAS E SUA FORMAÇÃO NO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL (ERE)

Valdete A. Fernandes Moutinho GOMES — 2025-08-11

A formação docente constitui-se elemento fundamental para a qualidade do processo de ensino e aprendizagem e para a profissionalização do professor. Nesse artigo, apresentamos um recorte de uma pesquisa que investigou os desdobramentos do Ensino Remoto Emergencial (ERE) sobre a relação professor-aluno. Com o intuito de compreendermos e analisarmos as percepções das professoras acerca da temática de estudo, optamos pela realização de entrevistas narrativas e rodas de conversa com 15 professoras atuantes no ensino fundamental I em três escolas distintas de uma cidade do interior de Minas Gerais (uma municipal, uma estadual e uma particular). Entre outros resultados, os dados evidenciaram a relevância da formação docente, especialmente, no que se refere às habilidades digitais. Ao constatarem a existência dessas lacunas formativas, as professoras lançaram-se em um processo de autoformação individual e coletiva que possibilitou a sua reinvenção docente.

OS PROJETOS DE ANTONIO SOBRAL SOBRE AS REFORMAS EDUCACIONAIS EM CÓRDOBA E A ESCOLA NORMAL SUPERIOR PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES (ARGENTINA, 1930-1943)

María Cristina Vera DE FLACHS — 2025-08-11

O artigo analisa as propostas centrais do projeto de Lei Orgânica do Ensino Primário formulado por Antonio Sobral, como deputado pelo Partido Radical na legislatura de Córdoba em 1930. Foi truncado em decorrência do golpe de Estado que derrubou o presidente Hipólito Yrigoyen e da grave crise econômica desencadeada naquele mesmo ano. Posteriormente, o programa de reforma educacional de Sobral foi promovido pelo governador Amadeo Sabattini, constituindo um eixo central do confronto político entre o sabatismo e o catolicismo na segunda metade da década de 1930. Suas propostas de mudança e idéias educacionais eram baseadas em um espírito reformista e idealismo moral, ao mesmo tempo em que sustentava a necessidade de uma democracia humanista e o desenvolvimento de uma teoria educacional que criasse personalidades livres.Para realizar seu projeto, Sobral utilizou as contribuições de pedagogos como María Montessori (Itália), Ovidio Decroly (Bélgica), Ángelo Patri (Estados Unidos) e Juan Mantovani (Argentina) e do brasileiro Fernando de Azevedo. O trabalho também analisará as resistências geradas contra o projeto, particularmente a partir do catolicismo e sua realização anos depois com a abertura da Escola Normal Superior, embora também tenha sido rejeitada na época.

RELAÇÕES ENTRE CIÊNCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDADE E AMBIENTE NAS LICENCIATURAS EM CIÊNCIAS DA NATUREZA DA UNESP

Rodrigo Bastos CUNHA — 2025-08-11

Embora a abordagem das relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente tenha se consolidado como linha de pesquisa em pós-graduações e em congressos especializados em ensino de ciências da natureza, pesquisas recentes apontam que essa perspectiva nem sempre está presente na formação inicial de professores. Este estudo tem como objetivo investigar o quanto as relações CTSA aparecem nas licenciaturas em biologia, física e química da Universidade Estadual Paulista. Trata-se de um estudo documental, que tem como corpus os currículos dos cursos e usa o método comparativo, tendo como parâmetro pesquisas anteriores sobre presença de abordagem CTSA em formação inicial de professores de outras universidades. Os resultados mostram uma significativa referência às relações CTSA em ementas e na bibliografia de disciplinas pedagógicas, principalmente na Licenciatura em Química e na Licenciatura em Física.

CENÁRIO INTEGRADOR: A INFLUÊNCIA DA COMUNIDADE DE PRÁTICA NA SELEÇÃO DE TEMAS DE RELEVÂNCIA SOCIAL

Gabriel Adonai do Nascimento MATA — 2025-08-25

O Cenário Integrador visa reconfigurar o currículo escolar, interligando o aprendizado dos estudantes à sua realidade por meio do debate de temas socialmente relevantes. O objetivo desta pesquisa é compreender como a Comunidade de Prática (CoP) seleciona os temas de relevância social nas propostas de reconfiguração curricular e quais são as contribuições para a formação de professores de Química. Utilizou-se a técnica de Grupo Focal para obter as informações provenientes das discussões ocorridas no processo de planejamento das propostas, com três licenciandas em Química que participaram de uma CoP. As informações obtidas foram analisadas por meio da Análise Textual Discursiva, resultando em uma categoria emergente: a) Comunidades de Prática e a Formação de Professores de Química: explorando temas de relevância social. Os resultados destacam que a educação e o papel dos professores são moldados por contextos sociais, e que a escolha dos temas orienta o currículo rumo à justiça social.

A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: CENÁRIO DA PRODUÇÃO DE TESES E DISSERTAÇÕES

Matheus dos Santos REIS — 2025-08-11

Esse artigo objetiva investigar as teses e dissertações indexadas no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações que abordam a formação de professores de Ciências Biológicas na perspectiva da educação inclusiva no período de 2008 a 2024. A metodologia apresenta abordagem qualitativa, configurando-se em uma revisão sistemática de literatura. Dos 76 trabalhos encontrados, quinze atendiam aos critérios da pesquisa e foram organizados em três eixos temáticos. a) Distribuição da produção científica no cenário nacional; b) Debates sobre o currículo da formação de professores de ciências biológicas e a educação inclusiva; c) Concepções de educação inclusiva. Os resultados apontam que a formação de professores de Ciências Biológicas para a educação inclusiva enfrenta desafios, desde a adaptação curricular até a mudança atitudinal. Embora a produção científica esteja se expandindo, a garantia da inclusão depende também de políticas públicas e de uma transformação nas práticas socioeducacionais.

AQUI JAZ O “3+1”. A RESOLUÇÃO 4/2024 E O NOVO CONTEXTO DE REFORMA DAS LICENCIATURAS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

Júlio Emílio DINIZ-PEREIRA — 2025-08-11

O propósito deste artigo é discutir o atual contexto de reforma dos cursos de licenciatura no Brasil, após a aprovação da Resolução 4/2024. Este documento será analisado e, sempre que necessário, comparado a diretrizes curriculares anteriores. Além disso, seis desafios para a implantação dessa Resolução serão levantados. E, por fim, dar-se-á ênfase às possibilidades que as novas diretrizes nos permitem para avançarmos em nossos modelos de formação de professores com destaque para a oportunidade histórica que temos de sepultar de vez o chamado “modelo 3+1” e suas variações que persistem desde a criação desses cursos. Princípios gerais para a reforma dos programas de formação de professores da educação básica e princípios específicos para a organização dos “estágios” nesses programas, bem como um exercício de tradução das diretrizes atuais e desses princípios em uma matriz curricular de um curso hipotético de licenciatura de 3.240 horas serão também compartilhados neste texto.

A OCUPAÇÃO DE TERRITÓRIOS VIRTUAIS POR PROFESSORES(AS) DO BRASIL E DA COLÔMBIA PARA A PROMOÇÃO DE UM ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS ANTIRRACISTA

Denise Gonçalves da CRUZ — 2025-08-11

Este artigo analisou como professores(as) afrodescendentes do Brasil e da Colômbia ocupam territórios virtuais em busca de uma formação docente para o ensino de ciências comprometido com a equidade racial. A pesquisa foi realizada entre setembro de 2023 e dezembro de 2024, com base em entrevistas semiestruturadas com seis docentes – todos participantes dos grupos virtuais “Biologia Entre Nós” (Brasil) e “Enseñanza del África” (Colômbia) – e no levantamento bibliográfico sobre a temática de territórios virtuais no Portal de Periódicos da CAPES. A partir da análise de conteúdo, identificou-se três categorias emergentes: (1) afirmação da identidade afrodiaspórica; (2) sentimento de pertencimento e aquilombamento; (3) e articulação crítica entre a ocupação dos territórios virtuais e a formação docente em ciências. A pesquisa evidenciou que esses grupos virtuais funcionam como espaços de aquilombamentos online, nos quais docentes afrodescendentes podiam compartilhar suas dúvidas pedagógicas, construindo saberes coletivos e se apoiando no enfrentamento ao racismo em seus campos de atuação.

FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA REDE MUNICIPAL DE SÃO PAULO NO CONTEXTO DA IMPLEMENTAÇÃO DO CURRICULO DA CIDADE

Carolina de Queiros Silva SOARES — 2025-08-25

O objetivo do artigo é analisar a política de formação continuada oferecida aos professores da Rede Municipal de Ensino de São Paulo (RMESP) no contexto da implementação do Currículo da Cidade. A partir da revisão bibliográfica e documental, discutimos os desafios e tendências da formação docente, a legislação pertinente e as políticas públicas educacionais que orientam a prática pedagógica na RMESP. O estudo evidencia a importância da formação continuada como estratégia para a consolidação de um currículo alinhado às demandas contemporâneas, destacando os avanços e as lacunas no processo de implementação do Currículo da Cidade. Os resultados indicam que, para que a formação continuada seja transformadora, é fundamental garantir políticas públicas consistentes, integração entre áreas do conhecimento, espaços colaborativos de reflexão e equidade no acesso às oportunidades formativas, de modo a fortalecer o desenvolvimento profissional docente e promover uma educação mais inclusiva e alinhada às demandas contemporâneas.

A PESQUISA NA PRÁTICA DOCENTE: DESVENDANDO OS DIZERES E FAZERES DOS PROFESSORES NO CURSO DE PEDAGOGIA

Cícero Edinaldo dos SANTOS — 2025-08-11

Este artigo tem como objetivo investigar os dizeres e fazeres dos professores no processo de elaboração de projetos de pesquisa dos estudantes do curso de Pedagogia. Fundamenta-se em referenciais teóricos sobre a interface entre pesquisa e prática docente no contexto acadêmico. Com abordagem qualitativa, adota o método de Pesquisa-Ação Pedagógica e analisa as respostas de um questionário aplicado a estudantes do referido curso por meio da Análise Textual Discursiva. Os resultados evidenciam que a pesquisa na prática docente ajuda a desvendar os modos pelos quais os dizeres e fazeres dos professores emergem e são mobilizados no cotidiano educativo. A ação pedagógica dos professores contribuiu para aprendizagens conceituais, operacionais e relacionais por parte dos estudantes. Além disso, permitiu identificar limitações que impactaram o processo de elaboração dos projetos, sinalizando a necessidade de novos investimentos formativos.

IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE NA PRÁTICA DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA

Nivia Gislaine GROTHE VITÓRIA — 2025-04-02

A pesquisa realizada teve como objetivo analisar o modo como os docentes formados em outras áreas criam suas representações e identidades profissionais acerca da disciplina de Sociologia. Para tanto, empregou-se uma investigação qualitativa e exploratória por meio de um estudo de caso, cujos dados foram coletados através de entrevistas semiestruturadas e de observação participante. Os resultados obtidos demonstraram que a identidade profissional docente expressa nos discursos dos sujeitos não está condicionada à disciplina em que são especialistas, tampouco ao componente curricular ministrado. Isto é, suas identidades emergem e diferenciam-se em função das suas próprias especificidades enquanto indivíduos e dos diferentes contextos em que suas práticas se desenvolveram ao longo da trajetória profissional, tanto no ambiente escolar quanto fora dele.

A AÇÃO ORIENTADORA NA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: EXAUSTÃO MENTAL E A TRANSPOSIÇÃO DO TRABALHO DOCENTE NA PANDEMIA

Ana Carolina Sabino dos SANTOS — 2025-04-02

O presente artigo tem por objetivo discutir como a atividade docente de orientação, no âmbito do Programa de Residência Pedagógica em uma Universidade do Sul de Minas, foi mediada digitalmente, enfocando a transferência da docência para o ambiente residencial e os desafios enfrentados pelos professores orientadores nesse contexto. Ademais, destaca-se a natureza multifacetada do trabalho do orientador e as implicações significativas que os aspectos emocionais tiveram no processo de orientação e no próprio bem-estar (ou mal-estar) do docente universitário. A pesquisa qualitativa, realizada por meio de entrevistas com sete orientadores e analisada com base nos pressupostos da análise construtiva-interpretativa de González Rey (2010), revela que a pandemia intensificou e complexificou o trabalho dos orientadores. A invasão do espaço doméstico pelo trabalho docente gerou desafios para conciliar as demandas profissionais com as responsabilidades familiares e domésticas, impactando o bem-estar dos orientadores.

A INICIAÇÃO NA CARREIRA DOCENTE E A IMPORTÂNCIA DA RECEPÇÃO INSTITUCIONAL: SENTIMENTOS E PERCEPÇÕES

Dalvana Silva da GAMA — 2025-04-02

O presente estudo teve como objetivo investigar as formas de recepção docente em uma instituição federal de educação de nível médio e superior do extremo sul catarinense, por meio de uma pesquisa qualitativa e semiestruturada, aplicada junto aos docentes que ingressaram na instituição durante os 12 meses anteriores a pesquisa. Com isso se buscou compreender quais os sentimentos e percepções dos docentes recém-ingressos quanto a esta recepção institucional. Sendo assim, para embasar esta pesquisa, foram estudados autores que trabalham com formação e profissão docente, como também com iniciação a carreira. Relacionados os autores e os dados obtidos nas entrevistas conclui-se pela inexistência de uma recepção docente formal e estruturada na instituição e que devido a isso os professores manifestaram certos sentimentos e percepções em determinados momentos que envolveram a sua chegada na instituição, destacando os aspectos que faltaram nesta recepção, conforme suas experiências.

POTENCIALIDADES E LIMITAÇÕES DA IMPLEMENTAÇÃO DO ENSINO DE CIÊNCIAS POR INVESTIGAÇÃO SEGUNDO PROFESSORAS UNIDOCENTES

Giovanni Scataglia Botelho PAZ — 2025-04-09

Este estudo propõe explorar as concepções e práticas de 13 professoras unidocentes de uma escola pública da cidade de São Paulo, visando compreender as barreiras e possibilidades enfrentadas por essas educadoras no desenvolvimento de atividades investigativas. Para a coleta de dados adotou-se a metodologia do World Café, método colaborativo de aprendizado que estimula a troca de ideias entre as participantes. As discussões foram conduzidas em pequenos grupos, permitindo que elas compartilhassem suas vivências e ideias sobre o ensino de ciências. As discussões foram transcritas e analisadas com base na análise de conteúdo. Os resultados expõem que o domínio conceitual ainda é um grande obstáculo para as participantes, dificultando a reflexão e a elaboração de atividades investigativas. Porém, as professoras assentiram as vantagens do ensino por investigação, como a promoção de habilidades científicas e aprendizagem menos memorística. O estudo indica um potencial significativo para a implementação dessa abordagem, apesar das dificuldades.

FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A JUSTIÇA SOCIAL, EDUCACIONAL E CURRICULAR: ENTRE DESAFIOS E POSSIBILIDADES

Talitada Silva CAMPELO — 2025-04-05

Este ensaio aborda os princípios que fundamentam a formação de professores para justiça social, educacional e curricular, considerando as contribuições de Candau, Paulo Freire, Cochran-Smith e Zeichner sobre esta temática. Partindo dos conceitos de igualdade e diferença, correlacionados com os constructos desses autores, o texto explora caminhos possíveis para a formação de professores que se beneficiem da diversidade que marca invariavelmente a escola e que promovam o enfrentamento da desigualdade educacional que condena ainda mais uma significativa parcela da sociedade brasileira já alijada de seus direitos civis, sociais e humanos. A docência é destacada como atividade-fim com potencial de emancipação dos sujeitos pela via de práticas pedagógicas comprometidas com aprendizagens contextualizadas e significativas para todos os alunos em suas potencialidades. O propósito é evidenciar como a formação docente para a justiça social, curricular e educacional é condição inerente para a construção de uma escola cada vez mais inclusiva, e democrática.

DIREITOS HUMANOS E EDUCAÇÃO PARA AS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS: CONTRIBUIÇÕES PARA O DEBATE POLÍTICO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES/PROFESSORAS

Marcelo Donizete da SILVA — 2025-04-09

Este artigo tem como objetivo analisar a produção da pesquisa em Educação, sua interconexão com as teorias educacionais, seus desdobramentos na discussão acerca dos Direitos Humanos, sua articulação com a cultura étnico-racial na Educação Básica e sua contribuição para o debate sobre a formação docente. A metodologia proposta levou em conta a pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico acerca das teorias que congregam a proposta política e pedagógica da Ciência da Educação para a construção dos fundamentos da diversidade, no que é referente à história da cultura africana e sua interface com a educação brasileira. O referencial teórico é de cunho histórico-crítico e envolve as áreas de Política, Filosofia e História da Educação do Povo Negro no Brasil. Espera-se contribuir com a análise crítica sobre a Formação Docente e a História da Cultura Africana no Brasil, na perspectiva emancipadora das relações étnico-raciais e na crítica à análise da educação proposta pelas teorias educacionais.