Implicações de uma comunidade de aprendizagem ao desenvolvimento profissional docente de professoras da educação infantil em tempos de pandemia

Thaís De Oliveira da  SILVA; Rita Buzzi RAUSCH; Cleide dos Santos Pereira  SOPELSA

doi:10.31639/rbpfp.v14i29.554

Auteurs

Thaís De Oliveira da SILVA Universidade Regional de Blumenau - FURB
Rita Buzzi RAUSCH Universidade Regional de Blumenau - FURB https://orcid.org/0000-0002-9413-4848
Cleide dos Santos Pereira SOPELSA Universidade Regional de Blumenau - FURB https://orcid.org/0000-0002-4957-7834

DOI :

https://doi.org/10.31639/rbpfp.v14i29.554

Abstract views: 613 / PDF downloads: 466

Mots-clés :

Desenvolvimento profissional docente. Formação continuada de professores. Educação Infantil. Educação em tempos de Pandemia. Comunidade de aprendizagem.

Résumé

No ano de 2020, devido à pandemia, as instituições de educação tiveram que se reinventar para dar continuidade às propostas formação de professores. O presente artigo tem por objetivo compreender as implicações de uma comunidade de aprendizagem em tempos de pandemia ao desenvolvimento profissional docente de professoras de um Centro de Educação Infantil do município de Gaspar, Santa Catarina. O estudo fundamenta-se em Nóvoa (1992), Garcia (1999), Gatti (2008), Imbernón (2009), dentre outros. Trata-se de pesquisa qualitativa, cujos dados, gerados por meio de entrevistas semiestruturadas individuais e grupo de interlocução, apontaram para: ampliação de saberes docentes; reflexões sobre a prática educativa em tempos de pandemia; amenização dos dilemas da prática no retorno das aulas presenciais; mudanças na prática docente; e continuidade no processo de formação. Espera-se, com esta pesquisa, ampliar as reflexões acerca da potência de processos formativos colaborativos.

Téléchargements

Les données relatives au téléchargement ne sont pas encore disponibles.

PlumX Metrics

Références

ANTICH, A. V.; FORSTER, M. M. DOS S. Formação continuada na modalidade de grupo de estudos: repercussões na prática docente. IX ANPED SUL - Seminário de pesquisa em educação da região Sul. Anais... Caxias do Sul: 2012. Disponível em: http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/2711/577
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. Brasil, 1996.
BRASIL. Parecer no 009, de 08 de maio de 2001. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília/DF, 2001.
BRASIL. Lei no 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 26 jun., 2014.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Resolução no 02 de 01 de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Brasília, 2015.
FALK, J. Abordagem Pikler: Educação infantil. 1. ed. São Paulo: Omnisciência, 2016.
FERNANDES, S. C. L. Grupos de Formação - análise de um processo de formação em serviço sob a perspectiva dos professores da Educação Infantil. Dissertação (Mestrado em Educação Instituição de Ensino) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2000.
FRIEDMANN, A. A vez e a voz das crianças. 1. ed. São Paulo: Panda Books, 2020.
FIORIN, B. P. A. Trabalho e pedagogia: considerações a partir dos discursos de pedagogas na escola. 2012. 100 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2012.

GARCIA, M. Formação de Professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora, 1999.

GATTI, B. A. et al. Formação de professores para o ensino fundamental: instituições formadoras e seus currículos; relatório de pesquisa. São Paulo: Fundação Carlos Chagas; Fundação Vitor Civita, 2008.
IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez, 2011.
IMBERNÓN, F. Formação permanente do professorado novas tendências. São Paulo: Cortez, 2009.
KIDDER, L. H. Questionários e entrevistas. In: Métodos de pesquisa nas relações sociais. São Paulo: EPU, 1987.
MARAFON, D.; MENEZES, A. C. A abordagem de Reggio Emilia para aprendizagem na educação infantil. XIII Congresso Nacional de Educação (EDUCERE). Anais...Curitiba: 2017. Disponível em: https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/26611_13639.pdf.
MELLO, S. A.; BARBOSA, M. C. S.; FARIA, A. L. G. DE. Documentação pedagógica teoria e prática. 3. ed. Campinas, SP: Pedro e João, 2017.
MINAYO, M. C. DE S. Pesquisa Social: Teoria, Método e Criatividade. 6. ed. Petrópolis: Editora Vozes, 1996.
NÓVOA, A. Os professores e a sua formação. In: Formação de professores e profissão docente. Lisboa: Dom Quixote, 1992. p. 15–34.
NÓVOA, A. Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente. Cadernos de Pesquisa, V.47 n.166 p. 1106 – 1133 out./dez. 2017.
SACRISTÁN, G. Compreender e transformar o ensino. Trad.: Ernani F. da Fonseca Rosa. 4.ed. - Porto Alegre: ARTMED, 1998.
PINTO, A. L.; LIDUGÉRIO, D. C. M.; ALMEIDA, K. B. D. Formação continuada em tempos de pandemia: reflexões sobre o currículo da educação infantil. Revista Práticas, v. 5, n. 6, p. 95–106, 2020.
PIORSKI, G. Brinquedos do chão: A natureza, o imaginário e o brincar. 1. ed. São Paulo: Peirópolis, 2016.
RAUSCH, R.B. O processo de reflexividade promovido pela pesquisa na formação inicial de professores. 2008. 328 f. Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, Campinas, SP, 2008.
SANTOS, V. C. DOS. A formação de professores em comunidade de prática: o caso de um grupo de professores de Química em formação inicial. Tese (Doutorado) - Universidade de São Paulo, São Paulo, 2015.
TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
VAILLANT, D. MARCELO, C. Ensinando a ensinar: as quatro etapas de uma aprendizagem. (Orgs) Denise Vaillant, Carlos Marcelo. 1 ed. Curitiba: ED. UTFPR, 2012.