PRÁTICAS EDUCATIVAS: COMPROMISSO E AGÊNCIA NAS APRENDIZAGENS UM ESTUDO NO CONTEXTO DE FORMAÇÃO CONTINUADA
DOI:
https://doi.org/10.31639/rbpfp.v16.i35.e814Palavras-chave:
teoria prática, formação continuada, práticas educativas, agência na EducaçãoResumo
A pesquisa buscou reconhecer, a partir das perspectivas de diversos profissionais vinculados ao campo educacional, características de suas práticas educativas que visam promover o compromisso e a agência nas aprendizagens de seus alunos. Participaram um total de 41 sujeitos, estudantes de pós-graduação em um curso extracurricular ministrado na modalidade virtual. O estudo de abordagem qualitativa coletou dados a partir da criação de narrativas. Os resultados mostram que as características reconhecidas nas práticas educativas mencionadas pelos participantes do curso em suas narrativas podem ser definidas como ‘potenciais’ para promover o compromisso e a agência nas aprendizagens dos alunos. Tanto os recursos digitais, os contextos quanto o trabalho colaborativo são essenciais para fomentar estudantes proativos e ativos. Conclui-se, ainda, que os espaços de formação são cruciais na formulação de teorias práticas que são constantemente atualizadas e redefinidas em interações com novos saberes.
Downloads
Referências
Abrahamsson, C., Malmberg, C., & Pendrill, A. Contenido, interés y el papel del compromiso: profesores de ciencias experimentados debaten. Bristol: Institute of Physics Publishing (IOPP). 2023 https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1361-6552/acf10b
Álvarez, C. La relación teoría-práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Educatio Siglo XXI, 30(2), 383-402. 2012 https://revistas.um.es/educatio/article/view/160871
Ashwin, P., & McVitty, D. The Meanings of Student Engagement: Implications for Policies and Practices. In: Curaj, A., Matei, L., Pricopie, R., Salmi, J., Scott, P. (eds) The European Higher Education Area (pp. 343–359). Springer. 2015. https://doi.org/10.1007/978-3-319-20877-0_23 DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-20877-0_23
Ávalos, B. El desarrollo profesional continuo de los docentes: Lo que nos dice la experiencia internacional y de la región Latinoamericana. Pensamiento Educativo, 41(1), 77–99. 2007. https://ojs.uc.cl/index.php/pel/article/view/25677
Bandura, A. Toward a psychology of human agency. Perspectives on Psychological Science, 1(2), 164–180. 2006. https://doi.org/10.1111/j.1745-6916.2006.00011.x DOI: https://doi.org/10.1111/j.1745-6916.2006.00011.x
Béteille, T., & Evans, D. Successful teachers, successful students: recruiting and supporting society’s most crucial profession. World Bank. 2019. https://learningportal.iiep.unesco.org/es/biblioteca/successful-teachers-successful-students-recruiting-and-supporting-societys-most-crucial
Camargo, M., Calvo, M., G., FrancoArbeláez, M. C., Vergara Arboleda, M., Londoño, S., ZapataJaramillo, F., & GaravitoPrieto, C. Las necesidades de formación permanente del docente. Educación y Educadores, (7), 79-112. 2004 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83400708
Christenson, S., Reschly, A. L. & Wylie. Handbook of Research on Student Engagement. Springer. 2012 DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7
Cochran-Smith, M. & Lytle, S.L. Más allá de la certidumbre: adoptar una actitud indagadora sobre la práctica. En Lieberman, A. & Miller, L. (ed.). La indagación como base de la formación del profesorado y la mejora de la educación (pp. 65-79). Octaedro.2003
Cohen, P. A., Kulik, J. A., & Kulik, C. L. C. Educational outcomes of tutoring: A meta-analysis of findings. American Educational Research Journal, 19, 237–248. 192. https://doi.org/10.2307/1162567 DOI: https://doi.org/10.3102/00028312019002237
Coll, C. Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo. Journal for the Study of Education and Development, 11(41), 131-142. 1988. https://doi.org/10.1080/02103702.1988.10822196 DOI: https://doi.org/10.1080/02103702.1988.10822196
Cooper, K. S. Eliciting Engagement in the High School Classroom: A Mixed-Methods Examination of Teaching Practices. American Educational Research Journal, 51(2), 363-402. 2014. https://doi.org/10.3102/0002831213507973 DOI: https://doi.org/10.3102/0002831213507973
Cooper, K., Kintz, T. & Miness, A. Reflectiveness, Adaptivity, and Support: How Teacher Agency Promotes Student Engagement. American Journal of Education, 123(1), 109-136. 2016. https://doi.org/10.1086/688168 DOI: https://doi.org/10.1086/688168
Davini, C. La formación en la práctica docente. Paidós. 2015
Day, C. Formar Docentes. Narcea, 2005
Di Donato, N. C. Effective self- and co-regulation in collaborative learning groups: An analysis of how students regulate problem solving of authentic interdisciplinary tasks. Instructional Science, 41(1), 25–47. 2013. https://doi.org/10.1007/s11251-012-9206-9 DOI: https://doi.org/10.1007/s11251-012-9206-9
Dixon, A. La crisis del aprendizaje: Estar en la escuela no es lo mismo que aprender. Grupo Banco Mundial. 2019 https://www.bancomundial.org/es/news/immersive-story/2019/01/22/pass-or-fail-how-can-the-world-do-its-homework
Edwards, A. Relational agency: Learning to be a resourceful practitioner. International Journal of Educational Research, 43(3), 168-182. 2005; https://doi.org/10.1016/j.ijer.2006.06.010 DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijer.2006.06.010
Ekerman, M., & Martini, C. El entramado que configura las Prácticas socio-comunitarias: Una experiencia desde la Universidad Nacional de Río Cuarto. En Crovella, N.A. (comp.). 9no Foro de Extensión Universitaria recorridos, desafíos y agendas pendientes a 40 años de democracia. Secretaría de Extensión Universitaria. UNC. 2023. https://rdu.unc.edu.ar/bitstream/handle/11086/550595/9no%20Foro%20de%20Extensi%C3%B3n%20Universitaria%20recorridos....pdf?sequence=1&isAllowed=y#page=69
Forslund, K. & Chiriac, E. Student collaboration in group work – Inclusion as participation. Department of Behavioural Sciences and Learning, University of Linköping, Linköping, Sweden. 2018. https://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:1139426/FULLTEXT01.pdf
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. School Engagement: Potential of the Concept, State of the Evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109. 2004. https://doi.org/10.3102/00346543074001059 DOI: https://doi.org/10.3102/00346543074001059
Gárate, M. I., & Cordero, G. Apuntes para caracterizar la formación continua en línea de docentes. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 18(36), 209-221.2019. https://doi.org/10.21703/rexe.20191836garate10 DOI: https://doi.org/10.21703/rexe.20191836garate10
Harackiewicz, J. M., Smith, J. L., & Priniski, S. J. Interest Matters: The Importance of Promoting Interest in Education. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 3(2), 220-227. 2015 https://doi.org/10.1177/2372732216655542 DOI: https://doi.org/10.1177/2372732216655542
Hidi S.;Renninger K. A. The four-phase model of interest development. Educational Psychologist, 41(2), 111-127.2006. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_4 DOI: https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_4
Imbernón, F. Tendencias y retos internacionales en la formación permanente del profesorado para la innovación educativa. RECIE. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 8(1), 215-229. 2024 https://doi.org/10.32541/recie.2024.v8i1.pp 215-229 DOI: https://doi.org/10.32541/recie.2024.v8i1.pp215-229
Imbernón, F., Rodríguez, C., & Pérez, A. I. Currículo y profesorado. El Diario de la Educación. 2021. https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/179527/1/713213.pdf
Korhonen, V., Ketonen, E., & Toom, A.Student engagement and its development in university education: A three-year follow-up study. Learning and Individual Differences, 113, 102465. 2024. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2024.102465 DOI: https://doi.org/10.1016/j.lindif.2024.102465
Kuhlmann, S., t Plumley, R., Evans, Z., Bernacki, M., Greene, J., Hogan, K., Kathleen M., & Panter, A. Students’ active cognitive engagement with instructional videos predicts STEM learning. Computers & Education, 216, 105050. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.105050 DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.105050
Lacarriere, J. La formación docente como factor de mejora escolar. Tesis doctoral inédita. Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Formación de Profesorado y Educación, Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación. 2008. https://repositorio.uam.es/handle/10486/1760
Llanes, L., & Rigo, D. Y. Experiencias educativas expandidas para potenciar la agencia de futuros formadores. Revista De La Escuela De Ciencias De La Educación, 2(19). 2024. https://doi.org/10.35305/rece.v2i19.852 DOI: https://doi.org/10.35305/rece.v2i19.852
López Ruiz, J. Conocimiento docente y práctica educativa. El cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje. Aljibe.1999
Macchiarola, V. Las Prácticas Socioeducativas plantean el desafío de articular el conocimiento práctico con el conocimiento académico. Facultad de Filosofía y Letras - UNCUYO. 2020. http://ffyl.uncuyo.edu.ar/las-practicas-socioeducativas-plantean-el-desafio-de-articular-el-conocimiento-practico-con-el-conocimiento-academico
Mac Gillivray M., Baker T.M., Adams C., Kutz S.J., & Wallace J.E. Supporting Positive Learning Experiences for Veterinary Students on Rotations in Remote Indigenous Communities in Canada. J Vet Med Educ. 2023; https://doi.org/10.3138/jvme-2023-0024 DOI: https://doi.org/10.3138/jvme-2023-0024
Marín, V.I., Crosetti, B.D., & Darder, A. Technology-Enhanced Learning for Student Agency in Higher Education: a Systematic Literature Review. IxD&A, 45, 15-49. 2020. https://doi.org/10.55612/s-5002-045-001 DOI: https://doi.org/10.55612/s-5002-045-001
Marks, H.M. Student Engagement in Instructional Activity: Patterns in the Elementary, Middle, and High School Years. American Educational Research Journal, 37, 153-184. 2000. https://doi.org/10.3102/00028312037001153 DOI: https://doi.org/10.3102/00028312037001153
McKellar, S., Cortina, K., & Ryan, A.Teaching practices and student engagement in early adolescence: A longitudinal study using the Classroom Assessment Scoring System. Teaching and Teacher Education, 89, 102936. 2020. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102936 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102936
Mebert, L., Barnes, R., Dalley, J., Gawarecki, L., Ghazi-Nezami, F., Shafer, G. Yezbick, E. Fostering student engagement through a real-world, collaborative project across disciplines and institutions. Higher Education Pedagogies, 5(1), 30–51. 2020. https://doi.org/10.1080/23752696.2020.1750306 DOI: https://doi.org/10.1080/23752696.2020.1750306
Morcom, V. Social practices and relational agency to support student collaboration: A sociocultural perspective. Issues in Educational Research, 32(4), 1530-1547. 2022. http://www.iier.org.au/iier32/morcom.pdf
Mulet, M., &Valdés, M. C. E-capacitación como formación continua de profesionales en ambientes virtuales: un reto. Revista Universidad y Sociedad, 15(1), 604-615. 2023.
Näslund-Hadley, E., & Arias, E. Tres estrategias para combatir la pérdida de aprendizaje que dejó la pandemia. BIS Mejorando Vidas. 2022. https://blogs.iadb.org/educacion/es/como-abordar-perdida-de-aprendizaje-pandemia/
National Research Council Enhancing Professional Development for Teachers Potential Uses of Information Technology: Report of a Workshop. The National Academies Press. 2007. https://doi.org/10.17226/11995 DOI: https://doi.org/10.17226/11995
Not, L. Les pédagogies de la connaissance. Privat.1979
OECD The Future of Education and Skills Education 2030: The Future We Want. E2030 Position Paper. 2018. https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf
Parsons, J., & Taylor, L. Improving student engagement. Current Issues in Education, 14(1), 1-33. 2011. https://cie.asu.edu/ojs/index.php/cieatasu/article/view/745
Porlán, R., & y Rivero, A. (1998). El conocimiento de los profesores. Una propuesta formativa en el área de ciencias. Díada 2011
Reeve, J. How students create motivationally supportive learning environments for themselves: The concept of agentic engagement. Journal of Educational Psychology, 105(3), 579–595. 2013. https://doi.org/10.1037/a0032690 DOI: https://doi.org/10.1037/a0032690
Reeve, J., & Tseng, C.-M. Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology, 36(4), 257-267. 2011. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.002 DOI: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.002
Reeve, J., Jang, H.-R., Shin, S. H., Ahn, J. S., Matos, L., & Gargurevich, R. When students show some initiative: Two experiments on the benefits of greater agentic engagement. Learning and Instruction, 80, 1–11. 2022. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101564 DOI: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101564
Rigo, D. Prácticas que comprometen, características esenciales desde la perspectiva de futuros formadores. Disertación V COLOQUIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN ARGENTINA. Universidad Nacional de Rosario. 2024
Rigo, D. y Squillari, R. Clase invertida, formación docente y agencia transformadora: un estudio preliminar en pandemia con estudiantes argentinos. Revista Jurídica de Investigación e Innovación Educativa (REJIE Nueva Época), 25 (Julio), 67-85, 2021 https://doi.org/10.24310/REJIE.2021.vi25.13102 DOI: https://doi.org/10.24310/REJIE.2021.vi25.13102
Rigo, D. y Squillari, R. El oficio de ser docente. Agencia y pareja pedagógica. Revista Educación, Formación e Investigación, 9 (12): 79-94. DGES. 2023 https://dgescba.edu.ar/wp/wp-content/uploads/2023/12/Revista_EFI_Vol_9_N_16_12_2023_v1.pdf
Rigo, D. Y., Guarido, G., & Damilano, G. L. Acompañar a los estudiantes universitarios en sus aprendizajes: entre tutorías, resiliencia estadística y agencia colectiva. RECIE. Revista Caribeña De Investigación Educativa, 8(2), 87–103. 2024. https://doi.org/10.32541/recie.v8i2.732 DOI: https://doi.org/10.32541/recie.v8i2.732
Rigo, D., & Donolo, D. Análisis de un modelo integrador del compromiso: relaciones entre variables situacionales, escolares, sociales y personales en alumnos de nivel primario de educación. Propósitos y Representaciones, Revista Psicología, 7, e316. 2019. https://doi.org/10.20511/pyr2019.v7nSPE.316 DOI: https://doi.org/10.20511/pyr2019.v7nSPE.316
Rigo, D., & Rovere, R. Promoción de la agencia digital en la formación de futuros docentes. Revista Innova Educación, 5(4), 141-159. 2023. https://doi.org/10.35622/j.rie.2023.05v.008 DOI: https://doi.org/10.35622/j.rie.2023.05v.008
Rodríguez Pech, J., & Alamilla Morejón, P. La complejidad del conocimiento profesional docente y la formación del conocimiento práctico del profesorado. Actualidades Investigativas En Educación, 18(2). 2018. https://doi.org/10.15517/aie.v18i2.33129 DOI: https://doi.org/10.15517/aie.v18i2.33129
Rodríguez, L. Los retos y oportunidades de la educación secundaria en América Latina y el Caribe durante y después de la pandemia. Naciones Unidas. 2021 https://www.cepal.org/es/enfoques/retos-oportunidades-la-educacion-secundaria-america-latina-caribe-durante-despues-la
Sampieri, R., Fernández, C. & Baptista, P. Metodología de la investigación (5° Ed.). McGraw Hill Interamericana. 2010
Smith M., Segura-Totten M., &West K. QR Code Lecture Activity as a Tool for Increasing Nonmajors Biology Students’ Enjoyment of Interaction with Their Local Environment. J Microbiol Biol Educ, 19. 2018. https://doi.org/10.1128/jmbe.v19i1.1453 DOI: https://doi.org/10.1128/jmbe.v19i1.1453
Vasilachis, I. Estrategias de investigación cualitativa. Gedisa. 2006
Vázquez, B., Jimenéz, R., & Mellado, V Los obstáculos para el desarrollo profesional de una profesora de Enseñanza Secundaria en ciencias experimentales. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 28(3), 417-432. 2010. https://doi.org/10.5565/rev/ec/v28n3.115 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ec/v28n3.115
Viberg, O., & Kukulska-Hulme, A Fostering learners’ self-regulation and collaboration skills and strategies for mobile language learning beyond the classroom. In H. Reinders, C. Lai, & P. Sundqvist (Eds.) Handbook of Language Teaching and Learning beyond the classroom (pp. 142– 154). Routledge.2021 https://www.semanticscholar.org/reader/61fdc806feee5ef7f736eb67f6ae09c7ecd9d63a
Vigotsky, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.1996
Wang, M. T., & Hofkens, T. Beyond Classroom Academics: A School-Wide and Multi-Contextual Perspective on Student Engagement in School. Adolescent Research Review, 5(4), 419–433. 2020. https://doi.org/10.1007/s40894-019-00115-z DOI: https://doi.org/10.1007/s40894-019-00115-z
Zepke, N. Student engagement in neo-liberal times: What is missing? High. Educ. Res. Dev. 37, 433–446. 2017. https://doi.org/10.1080/07294360.2017.1370440 DOI: https://doi.org/10.1080/07294360.2017.1370440
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2024 Daiana Yamila RIGO (Autor)
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Os direitos autorais pertencem exclusivamente aos autores. Os direitos de licenciamento utilizados pelo periódico é a licença Creative CommonsAttribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0): são permitidos o compartilhamento (cópia e distribuição do material em qualquer meio ou formato) e adaptação (remix), transformação e criação de material a partir do conteúdo.
